“計算機課程選課，選哪位老師好呢？”“當然選女神王楊老師，她有耐心，也很認真！”“顏值、內涵、才華，她都占齊啦！”……一到開學選課的時候，王楊的課總是被秒搶。

王楊是西南石油大學眾學生眼中的“女神”教師，之所以這么受學生的歡迎，除了高顏值之外，是因為她總能讓學生愛上計算機課，用學生的話就是“明明可以靠顏值，偏偏要靠實力。”

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努力上好每一堂課

“來，同學們，請拿出你們的手機，掃一掃第25頁的二維碼，然后點擊播放視頻……”當其他課程不允許學生使用手機時，在王楊的計算機課上，學生則必須借助手機或者平板電腦才能完成課程學習。

王楊剛接觸教學時就發現了這樣一個問題，很多同學可以一整天坐在計算機面前玩游戲、逛貼吧、刷微博，但是一旦學起編程、C語言的時候，就皺起眉頭，表示不喜歡學，不愿意學。

王楊的翻轉課堂

但盡管如此，王楊上課也從不用點名，不擔心課堂紀律，她要讓學生真正地喜歡上計算機課。“我的秘訣就是把講授的知識內容和生活中的實例聯系起來。”為此，她備課總是要花上其他老師的幾倍時間。

有次王楊上程序設計課，發現一個男生在偷偷玩游戲。之后，王楊開始教學生用編程知識編寫憤怒的小鳥、超級瑪麗等游戲程序，同學們對此產生了很大興趣。

在王楊的記憶中，還有一個情景讓她難以忘懷。王楊看到一對父母帶著兒子來報到，一家人穿著樸素近乎寒酸。父親從衣服里小心翼翼地拿出一沓皺皺巴巴的鈔票，點了又點，拿給兒子去繳學費。這給了王楊很大的感觸，讓她明白了作為一個教師所肩負的責任，也讓她愈發地努力上好每一堂課。

就在她被全校師生票選為最受學生喜愛教師、師德標兵的時候，一封信讓她陷入了深思。

“在19世紀的教室，用20世紀的知識，教授21世紀的學生，學霸以wifi的速度聽著，學渣當場掉線……”這是在2013年的畢業季，一位畢業生通過電子郵箱發給王楊的信。

王楊正在上翻轉課堂

在信中，這名畢業生對大學課堂的“評價”讓王楊感到震驚：原有的教學模式已留不住學生的心，尤其是更新迭代很快的計算機領域。“要賦‘后浪’無限可能，作為教師，我們就要做時代大潮‘前浪’。”2013年，王楊開始了一段艱難的改革探索之路。

教學改革并非一帆風順

改革如何破局？西南石油大學是一所地處西部、具有石油行業特色的高校，計算機學科方面的教學資源十分匱乏和落后。于是，王楊決定從改善教學資源方面入手進行教學改革。

2014年，王楊參加了中國計算機教育慕課聯盟第二屆大會，作為“菜鳥”，在大會上她大開眼界：東部高校和國外高水平大學豐富和大量優質的教學資源，讓她羨慕不已。

王楊在中國國際遠程與繼續教育大會發言

為了給學生引進更多的優質資源，常年周末在外出差“取經”成為了王楊的生活常態。為不影響正常的工作，她只有選擇周末出差。忙碌的時候，女兒一個月都看不到媽媽的身影，但是這個身影卻經常出現在北大、哈工大、北理工的校園里。五年下來，王楊走遍了大半個中國，行程單也裝滿了兩箱子，川航的地勤人員也認識了這位走起路來像風一樣的女教師。

在王楊的努力下，西南石油大學加入中國高校計算機教育MOOC聯盟，獲得了大量優質的慕課。課程資源問題解決了，就在王楊以為改革可以一帆風順地推進的時候，新的問題又來了。

由于東西部教育水平、高校間生源質量的差異，高校間教學目標不一樣，引進的優質慕課課程出現了“水土不服”。

一個學期還沒有結束，王楊發現，注冊慕課的學生雖然很多，但能堅持到底并獲得證書的比率卻很低。慕課學生流失率很高，這讓王楊有點意外。而在傳統課堂中，這種現象是不可能發生的。

王楊與學生在一起

學生告訴王楊，“剛接觸慕課平臺看到海量優質課程的時候，我們十分興奮，也激起了我們莫大的學習欲望。但幾周以后隨著熱情褪去，加上沒有真實教師言傳身教，一旦遇到困難或學習繁忙，就會拖延，慢慢地很多同學也就放棄了。”

不少學生在課后走到講臺上向王楊大吐苦水：“課程太難了，根本聽不懂啊，您一提問空氣都忽然安靜了”……重重困境讓王楊倍感迷茫，而當年的教學評分也比往年較低，這讓王楊分外沮喪，愁得“發際線都倒退了一大截”。

讓學生成為課堂的主人

可這些困難并沒有讓王楊的改革止步。為解決這一問題，經過深入研究，王楊決定引入加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的SPOC（小規模限制性在線課程）概念，大膽引入“慕課+SPOC+翻轉課堂”的“融合式”教學理念，并在全國率先構建出基于跨校課程組的混合式教學新模式。

王楊與學生在一起

在思學樓BC501教室里，王楊把68個學生分成7個討論組，以擊鼓傳花方式，開展主題發言、討論，甚至是辯論。在整個課堂上，學生匯報和討論是主角，王楊的引導和點評則是配角。

“真沒想到，大學課堂還可以這么‘玩’。”學生張杰剛開始覺得蠻有意思，但慢慢地發現，要想學好該課，還真不容易。因為，除了線下作業要完成外，還要認真準備慕課的線上預習，“不然，到了課堂上，就只能成為啞巴和聾子。”

下課后，張杰還通過在線測試網完成課后作業，通過拍視頻或者拍照方式，將完成的作業上傳到課程學習平臺。

“必須讓學生成為課堂的主人，只有這樣才能賦予學生自學能力，提升他們的課堂參與能力。”王楊說。

為了鼓勵學生交流及分享學習經驗，王楊和團隊在課程平臺上設計了獎勵機制，根據課程完成度與平臺活躍度等，學生可獲得不同積分，累計積分將納入平時成績。

張杰還發現，在這種新教學模式下，要想靠考前突擊拿到課程高分是不可能了。“因為期末考試占總成績的比例還不到三分之一。”

王楊在中國高校MOOC聯盟大學計算機課程MOOC+SPOCs的翻轉課堂實施經驗交流會發言

“學生的作業也不再是大量文庫的復制和粘貼，有了更多思考和觀點，個性化的學習讓學生可以按照自己的意愿進行深入學習。”計算機科學學院副院長劉忠慧副教授介紹，“改革試點的《大學計算機基礎》課程的平均成績，比改革前該門課程平均成績提高4.8分。”

作為教學改革負責人，王楊組織課程組開展了5屆基于混合式教學模式的翻轉課堂實踐，規模上和規范上都為全國之最。也正因此，王楊獲得了國家級教學成果一等獎、四川省教學成果一等獎、全國基于MOOC的混合式教學優秀案例一等獎等多個教學成果獎項。（楊靜文  曹正 皮璟璇）